Durchstarten als Standortleiterin

Da es in Lyss erst nicht klappen wollte mit einer Anstellung als Schulleiterin, wollte ich die Idee schon an den Nagel hängen und habe akzeptiert, dass ich meine restlichen 18 Arbeitsjahre lang weiterhin als Lehrperson wirken werde. Doch der Impuls in mir, der mich aufforderte, noch einen ganz neuen Weg einzuschlagen, blieb. So nutzte ich vor einigen Jahren meine Weihnachtsferien, um mich auf sämtliche offene Stellen im Kanton Bern zu bewerben. Ich habe mir dabei gewünscht, dass mich mein Weg nach Thun führt, da ich die Region aus meiner Freizeit kenne und über die Jahre schätzen gelernt habe.

Ich fand die Herausforderungen, die sich durch den Wechsel ergeben haben, sehr spannend. Jetzt bin ich in meinem sechsten Jahr und noch immer lerne ich täglich dazu. Zudem finde ich es persönlich gut, dass ich in ein neues Kollegium gekommen bin und nicht das Kollegium führe, zu dem ich selbst jahrelang als Lehrerin gehört habe. Im Austausch mit anderen Standortleitungen habe ich aber erfahren, dass beide Arten von Wechsel möglich sind.

Als Schulleiterin nimmst du plötzlich eine neue Rolle ein und das kann im eigenen Kollegium schwieriger sein. Einerseits sprechen die Lehrpersonen mit mir nicht über alles, was sie im Schulalltag beschäftigt, weil sie kollegiale Unterstützung suchen. Das darf auch so sein und andererseits gibt es gewisse Situationen, in denen ich führen muss; ich sage, wo wir durchgehen und wie wir es machen. Meine Hypothese ist, dass Menschen besser kooperieren, wenn eine Führung da ist. Diese Rolle braucht es, damit Schule funktioniert.

Ich habe im Umgang mit Krisen nicht unbedingt mehr Kompetenzen. Die Lehrpersonen kennen die Situationen viel besser; sie erleben die Kinder und Eltern täglich. Ich sehe mich mehr als Koordinatorin, die durch die Fragen, die sie stellt, und allein schon nur durch ihre Rolle, mehr Klarheit in das Ganze bringt. Ich weiss, welche Unterstützungsmassnahmen wir in Anspruch nehmen können und frage deswegen gezielt, was in der aktuellen Situation helfen würde.

Grundsätzlich bin ich dafür verantwortlich, dass der Schulbetrieb läuft. Wie ich das genau mache, dabei habe ich viel Gestaltungsfreiheit. Als Schulleitung hat man viele Möglichkeiten, Schulen neu zu gestalten und ich finde, dies sollte noch besser genutzt werden. Meine Aufgaben umfassen auch die ganze Schulorganisation, das Krisenmanagement, das Begleiten von schwierigen Elterngesprächen – das alles nimmt viel Raum ein. Dass ich diese Aufgaben übernehme, entlastet die Lehrpersonen sehr. Sie wissen, dass ich als ihre Ansprechperson da bin.

Unbedingt, ja. Ich bin ein Vorbild, indem ich mich an die Regeln halte. Aber noch wichtiger ist es, dass ich als Standortleiterin die Werte vorlebe, die mir wichtig sind. Wenn ich von den Lehrpersonen verlange, dass sie kooperative Lernformen in ihrem Unterricht einsetzen, weil ich das für die Entwicklung der Kinder und der Gesellschaft als bedeutsam empfinde, dann führe ich auch kooperativ.

Die Beziehungsfähigkeit. Es ist essenziell, tragfähige Beziehungen zu pflegen – ich als Schulleiterin zu den Lehrpersonen und die Lehrpersonen zu ihren Schülerinnen und Schülern. Aus der Hattie-Studie¹ wird ersichtlich, dass die Beziehungen zu den Schulkindern sehr wichtig sind. Gerade Kinder, die schwierige Situationen erleben, profitieren von guten Beziehungen, da sie im Zwischenmenschlichen einen Halt bekommen, der sie stark für ihr Leben macht.

Eine gute Standortleitung behält den Überblick, setzt Prioritäten und koordiniert. Wichtig finde ich auch: Als Standortleiterin bin ich nicht die Hauptfigur – meine Schule funktioniert nicht ohne die Lehrpersonen.

Ich habe bereits kleine und grosse Krisen überstanden. Die Pandemie habe ich als grosse Herausforderung erlebt und ebenso den Tod eines Schülers. Bei grossen Krisen greifen gewisse Mechanismen: da wird uns ein Expertenteam an die Seite gestellt. Deswegen sind grosse Krisen fast einfacher zu bewältigen – der Ablauf ist im Notfallkonzept geregelt und ich habe die Erfahrung gemacht, dass ich in Krisen zur Hochform auflaufe. Ich funktioniere, es läuft und ich treffe die richtigen Entscheidungen. Schwieriger ist es, die Krise nach aussen zu kommunizieren: ich möchte genügend Informationen geben, aber gleichzeitig die betroffenen Personen schützen.

Eine Herausforderung, die mir oft begegnet, ist der Umgang mit Konflikten im Schulalltag. Ich beschäftige mich oft damit, was es braucht, damit sich alle wohlfühlen. Dies ist eine Frage, die sich nicht abschliessend beantworten lässt. Zu Themen wie Gewaltprävention, Gewaltfreie Kommunikation, neue Autorität und SEE Learning besuchen wir regelmässig Weiterbildungen.

Ich habe das Bild vom Boot aufgegeben. Dabei stelle ich mir nämlich ein grosses Schiff vor, auf dem jede und jeder seine eigene Kabine hat und es fast unmöglich ist, auszuweichen, wenn es Spannungen gibt. Und Spannungen kommen vor, das ist ganz normal. Es gilt, die Fähigkeit zu entwickeln, mit Meinungsverschiedenheiten umzugehen und Kompromisse zu finden. Manchmal heisst das auch, zu einem Vorschlag «Ja» zu sagen, der tief in mir kein volles «Ja» erzeugt – das ist Kooperation. Mir gefällt das Bild eines Schrebergartens – jede Lehrperson hat mit ihrer Klasse ein eigenes Gärtchen, das sie mit den Schülerinnen und Schülern zusammen bepflanzt und pflegt. In der Mitte des Schrebergartens steht eine grosse Feuerstelle, an der sich alle Lehrpersonen regelmässig begegnen, um sich auszutauschen, sich gegenseitig zu unterstützen und gemeinsame Projekte zu planen.

Die wohlwollende, wertschätzende und flexible Art. Ich schätze es, dass es den Lehrpersonen in meinem Kollegium gelingt, auch einmal ein «Füfi» gerade sein zu lassen, aufeinander zuzugehen und bei einer Tasse Kaffee das Verbindende zu geniessen.

Diese gerade beschriebenen Kaffee-Momente. Dafür nehme ich mir auch gerne Zeit. Ich geniesse die persönlichen Gespräche, die dabei entstehen.

Ja, ich vermisse die Kinder mit ihren strahlenden Augen, die sich jeden Morgen auf den Unterricht freuen. Ich habe auch in meiner jetzigen Position mit den Kindern zu tun. Ich besuche Klassen, wenn etwas nicht rund läuft und berate lösungsorientiert. Ich frage die Schülerinnen und Schüler, was gerade nicht gut läuft und wie wir zusammen üben können, dass es in Zukunft besser laufen darf. Es ist schön, gemeinsam etwas mit den Klassen zu entwickeln. So kennen mich die Kinder und grüssen mich, wenn sie mich im Schulhaus sehen.

Es ist mir sehr wichtig, Visionen zu haben. Dadurch wird der Zusammenhalt gestärkt und wir kommen gemeinsam weiter. Wir arbeiten gerne in stufenübergreifenden Projekten zusammen. Beispielsweise gingen der Kindergarten und die 4. Klasse gemeinsam in den Wald und bald wird das Schulfest stattfinden, an dem die 200 Kinder zusammen einen Tanz vorführen. In der Weihnachtswoche haben Kinder in gemischten Altersgruppen vom Kindergarten bis zur 6. Klasse zusammen gebacken, Sterne gebastelt und Kerzen gegossen.

Ich schätze flexible Zusammenarbeitsstrukturen. So habe ich mich intensiv mit agilen Arbeitsweisen beschäftigt und entwickle aktuell ein Dokument, das fünf Schwerpunkte für eine gelungene Zusammenarbeit definiert. Dieser Arbeitsrahmen und auch die Vision sollen den Lehrpersonen entsprechen und sie unterstützen.

Sie soll sich gut informieren, welche Aufgaben auf sie zukommen würden, und sich überlegen, ob sie die dazu passenden Fähigkeiten mitbringt. Und dann soll sie es ausprobieren. Sollte es nicht klappen oder der Job nicht den eigenen Erwartungen entsprechen, ist es jederzeit möglich, wieder zu unterrichten.

Softskills. Bereits als wir uns noch am alten Lehrplan orientierten, habe ich einen grossen Schwerpunkt auf die Entwicklung von sozialen, personalen und methodischen Kompetenzen gelegt. Schon als junge Lehrerin war mir bewusst, dass sich das Wissen in den letzten hundert Jahren so stark vervielfacht hat, dass wir irgendwann nicht mehr die Kapazität haben werden, alles Wissen in uns aufzunehmen. Bedeutender ist es also, die Fähigkeit zu erlernen, jenes Wissen zu finden, das wir benötigen, um neue Kompetenzen zu entwickeln.  

Ja, aber natürlich sollen auch weiterhin Grundkompetenzen wie mathematische Fähigkeiten, die fest im Lehrplan verankert sind, vermittelt werden. Ich merke jedoch, dass sich Lehrpersonen manchmal zu sehr von den Lehrmitteln einengen lassen. Anstatt strikt das Zahlenbuch durchzuarbeiten, wäre es sinnvoll, auch an überfachlichen Kompetenzen zu arbeiten. Als einfaches Beispiel: Wie trainiere ich das Einmaleins? Es geht nicht nur darum, Wissen zu finden, sondern sich dieses auch aneignen zu können. Wenn du mit 30 Jahren lernen möchtest, selbst Socken zu stricken, dann kannst du dir ein Video dazu anschauen. Aber wenn du das siehst, muss es dir ja auch gelingen, die Anleitung in die Handlung umzusetzen. Beim ersten Mal wirst du wahrscheinlich scheitern. Vielleicht verlierst du mehrere Maschen und musst ein Stück wieder auftrennen und neu machen. Diese Frustration auszuhalten ist wichtig. Wir dürfen scheitern und Neues darf anstrengend und frustrierend sein. Dies zu akzeptieren, ist eine wichtige Fähigkeit.

Auf beiden Ebenen. Den Mut zu haben, Neues auszuprobieren und dabei zu scheitern, ist wichtig für das Leben allgemein. Wenn wir diesen Mut nicht aufbringen, können wir uns auch als Gesellschaft nicht weiterentwickeln und wir werden für die Probleme, die wir im Moment haben, keine Lösungen finden.

(lacht) Ja.

Diese Wünsche sind alle mit finanziellen Ressourcen verbunden. Die Politik muss sich Gedanken darüber machen, wie viel ihr die Schule wert ist. Können wir als Gesellschaft überhaupt existieren, wenn wir nicht darauf achten, dass aus unseren Kindern wertvolle Erwachsene werden? Die Verantwortung liegt dabei nicht nur bei der Politik und den Schulen, sondern auch bei den Eltern. Vielleicht braucht es auch für die Eltern eine andere Begleitung. Ist die Erziehungsberatung noch das Gefäss, das die Eltern dabei unterstützt, ihre Kinder im Wachsen zu begleiten? Oder braucht es neue Gefässe? Darauf habe ich im Moment keine Antwort. Was ich aber weiss: In der Schule braucht es einfach mehr Personal. Ich höre immer wieder Sätze wie: «Vor 40 Jahren hatten wir 30 Kinder in einer Klasse und es ging.» Aber die heutige Zeit ist eine andere. Die Kinder brauchen eine individuelle Begleitung und individuelle Lösungen. Da wir im Moment Lehrpersonenmangel haben, wäre es toll, wenn jede Klasse eine Klassenhilfe bekommen könnte. Es gibt so viele Menschen, die eine Stelle suchen. Könnte man diejenigen, die sich als Klassenhilfe eignen, im Schulzimmer einsetzen, würde das auf einen Schlag das ganze System entlasten.

¹Hattie-Rangliste: John Hattie entwickelte in seiner wegweisenden Metastudie «Visible Learning – Lernen sichtbar machen» eine Rangliste verschiedener Einflussfaktoren auf den schulischen Lernerfolg, indem er die Einflüsse aus zahlreichen Meta-Analysen in Bezug auf ihre Effektstärke untersuchte. Für mehr Infos: https://visible-learning.org